《在課堂上創(chuàng)造學習》課程詳情
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當你已經有多年課堂講課經驗，講解清晰生動完全不是問題，但對講課的工作逐漸失去熱情、對學員學習效果和課后應用有所懷疑，當你希望能夠突破自我進入新的境界。

課程定位
幫助你：
■ 實現突破：換一個角度看待培訓并實施培訓；
■ 轉換定位：讓你享受在課堂上聆聽和觀察學員、推動學員學習的快樂；
■ 消除枯燥：讓你真正感受每個班次的不同、感受到針對每個學員開展教學的樂趣、欣賞學員的學習愿望和自我學習能力；
■ 解放自己：擺脫象錄音機一樣“播放”講過上百次的臺詞的厭惡、消除絞盡腦汁把學員向你預設方向引導的壓力…

學員對象
有豐富培訓經驗、能夠自如講課、希望在培訓技能上有重大突破的高級講師。
不適合講課經驗在700小時以下的新講師。

課時
2天

課程目標
■ 對自己的講課風格做自我反思，找到并認可自己的改進方向
■ 轉變灌輸或者引導的觀念，樹立新的培訓觀念：在培訓中啟發(fā)學員、發(fā)揮學員自身的學習資源
■ 在課堂上把自己的功能從培訓轉變到創(chuàng)造學習，使學員產生學習的動力、經歷學習過程、產生學習收獲
■ 掌握讓學員在課堂內充分開展練習并得到學習收獲的觀念和方法
■ 學習發(fā)揮學員自己解決問題的能力，掌握在課堂上因材施教的技術
■ 掌握從普遍性理論結合到學員實際需要的技術，真正針對學員實施最佳實踐的阻力
宗旨：使內訓師能夠放空自己和自己要教的內容，真正以學員的自我發(fā)現和自我成長為中心，確保培訓對每個學員產生個性化的影響。

課程大綱
第一部分、發(fā)現自我、承諾改變
■ 觀摩和分析學員的授課錄像
■ 建模：由學員總結成功的講師的特征
■ 運用所建之模型，進行彼此評價和自我對照
■ 尋找偶像并承諾改善點
■ 挖掘障礙并承諾具體措施
第二部分、從引導到啟發(fā)
■ 分辨引導和啟發(fā)的區(qū)別，認識啟發(fā)對教學的意義
■ 在組織和實施課堂練習中實施啟發(fā)
■ 在案例教學中實施啟發(fā)
■ 在學員的問題中實施啟發(fā)
■ 演練
第三部分、促進從理論向實際的轉變
■ 學會把大道理帶到學員身邊：
■ 認識在最佳做法背后的阻礙
■ 在培訓現場觀察、挖掘和應對最佳做法背后的阻礙
■ 演練
第四部分、從教到學，在培訓中創(chuàng)造學習
■ 理解學習和培訓的異同和相互關系
■ 重視經歷對學習的作用：講師的作用在于創(chuàng)造能夠產生學習的經歷
　 ◆ 事先設計的經歷
　 ◆ 現場形成的經歷
■ 在培訓課堂上創(chuàng)造和利用社會學習促進學員彼此的學習
■ 編織社會學習所需的對話網絡
■ 演練




《在課堂上創(chuàng)造學習》課程目的
■ 對自己的講課風格做自我反思，找到并認可自己的改進方向
■ 轉變灌輸或者引導的觀念，樹立新的培訓觀念：在培訓中啟發(fā)學員、發(fā)揮學員自身的學習資源
■ 在課堂上把自己的功能從培訓轉變到創(chuàng)造學習，使學員產生學習的動力、經歷學習過程、產生學習收獲
■ 掌握讓學員在課堂內充分開展練習并得到學習收獲的觀念和方法
■ 學習發(fā)揮學員自己解決問題的能力，掌握在課堂上因材施教的技術
■ 掌握從普遍性理論結合到學員實際需要的技術，真正針對學員實施最佳實踐的阻力
宗旨：使內訓師能夠放空自己和自己要教的內容，真正以學員的自我發(fā)現和自我成長為中心，確保培訓對每個學員產生個性化的影響。


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